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武漢理工大學重視心理健康教育 為學生成長導航

2019-08-12 02:17編輯:admin人氣:


中新社湖北新聞網3月18日電加強大學生心理健康教育,是實施素質教育的需要,也是高等學校德育工作的重要組成部分。近年來,武漢理工大學逐步構建起課堂教學、指導咨詢、調查研究相結合的“五位一體”的高校大學生心理健康教育模式,為大學生的健康成長導航。

貧困生志堅的媽媽在有錢的同學戴鴻家做保姆,由于虛榮與自尊,當初志堅拒絕與媽媽相認。當看着戴鴻對媽媽頤指氣使,想着媽媽為了自己的學費帶病出來工作,最後志堅終于淚流滿面的喊出:媽媽,你是最偉大的!而此時,在場的觀衆無不動容。

這是武漢理工大學第三屆“心靈之路”心理健康教育活動月中學生表演的心理劇《當保姆的媽媽》中的一幕。一間小廳内灑滿了淡淡的紫色,一根紅燭在和諧而甯靜的空間裡微微搖曳着淡黃色的身影。紅燭每傳到一名學生手中,他就必須講述一個埋藏心底的故事。随着紅燭從一名學生手中傳遞到另一名學生手中,一個個真實感人的親情、愛情故事便娓娓道來

學校除了開設心理學選修課程外,每年都會舉辦許多這樣有特色的心理健康教育活動。如心理講座和報告、主題班會、心理知識競賽等。學校以多種形式的心理健康教育活動為載體,通過報紙、廣播、網絡等大力宣傳,普及心理健康知識。學生們自編自演心理劇,各學院心協分會也精心策劃和組織了許多遊戲闆塊,使學生在娛樂中得到了心靈感悟,增進溝通和交流,進而樹立正确的心理健康觀念通過系統的、有特色的心理健康教育活動,心理健康知識在該校得到了廣泛的宣傳和普及。

心理健康教育中心老師認為:“通過大力開展豐富多彩、寓教于樂的心理健康教育活動,營造關心學生心理健康、提高學生心理素質的良好氛圍,在輕松、活潑的氛圍中引導學生樹立正确的心理健康觀念,掌握維護心理健康的基本知識,培養良好的心理品質,增強心理自助能力和承受挫折能力,促進學生健康、協調發展。”

“老師:你好!我是大三的學生,長期以來由于長得不帥,感到很失落,所以形成了内向的性格,但不知道最近為什麼我感到更加的自卑了,脾氣也變得很不好。我個人身高還可以吧,有1.8m。雖然個子很高大,但我站在别人面前感覺好象比别人低一等似的。在班裡我沒有多少很要好的朋友,平時就不怎麼想說話,不能像别的男生那樣總是笑哈哈的,哎!總之平時就感到很自卑、苦惱,老師我該怎麼辦??一定要回答我!”

在武漢理工大學學工廣場網站上,記者在“心理導航”版看到了一個名為“失落的自信”的留言,在這個留言的後面,老師給的回複是這樣的:“失落的自信,您好!你不覺得你有1米8的身高就是你的一個優點嗎?就憑這一點你也應該感到自信啊,多少人為了身高而煩惱,你總沒有這方面的煩惱吧?正如你自己也意識到的,你不喜歡和别人交往,這給你的心理是否帶來一些不良影響?不知道你因為不自信的具體原因還有些什麼,假如你願意的話,可以到我們這來和老師交流一下,也許會對你有幫助,我們中心的電話是:87。”

在這裡,而幾乎在每一個留言後面,都有老師的回複。理工大專門成立了心理健康教育中心,并在各校區共設立了五個心理咨詢室,這其中還包括校外的學生公寓。目前,每周有14名專兼職心理咨詢師在五個咨詢室為全校學生提供36小時的心理咨詢服務。學生們不僅可以網上留言,還可以和老師現場交流,或通過電話、短信跟老師聯系,以及時排解心中的難題。

有關心理學專家認為,對待心理疾病,我們要用平常的眼光去看待。而不能把它和洪水猛獸相提并論。在現今社會,面對方方面面的壓力,幾乎每個人都存在不同程度的心理障礙,關鍵是如何去調試,盡快的恢複到比較好的精神狀态。

為進一步加強和改進大學生心理健康教育,切實做好心理咨詢工作,提高心理咨詢的效果。該校在已有的面談咨詢、電話咨詢和網上咨詢相結合的心理咨詢工作體系的基礎之上,進一步加強了該工作體系的規範建設,建立了心理咨詢效果評估制度。即每位到心理咨詢室作咨詢的學生在做完心理咨詢之後,學校心理健康教育中心的教師都會請學生做一份不記名的心理咨詢滿意度調查表,及時了解學生的想法和需求,并及時采取措施加以改進,努力提高學生對心理咨詢的滿意度,切實為學生解決實際問題。

,但很少有人去,截至2004年底,全年共為2165人次提供了心理咨詢服務,其中面談咨詢1024人,電話咨詢676人次,網上咨詢465人次。”

2004年理工大的《健康心理學》的課程開設了21個課堂,共672個學時,有3770餘人次選修,幾乎每堂課都是爆滿。該校共有10名專兼職教師擔任心理學課程的教學任務。為提高《健康心理學》選修課的教學效果,心理健康教育中心專門制定了“任課教師例會制度”、“集體備課制度”等制度,定期組織任課教育對教學中的熱點、難點問題進行研讨。目前,中心正在組織任課教師編寫《健康心理學》的教材,以進一步規範《健康心理學》的課程建設。

湖北省心理健康教育咨詢研究會副秘書長、講授這門選修課的賈民偉老師說,選修這門課的學生非常多,學生們在課堂上所表現的參與意識也非常強。課堂上讓學生談心理感受、做心理小實驗、心理測量和團體心理咨詢時,學生都非常積極地配合。

選修《健康心理學》的許多學生認為通過這門課的學習,使他們受益匪淺。課堂教學生動有趣,教師列舉的一些例子,不僅能讓他們在輕松的氛圍中學到了許多心理健康方面的知識,對心理疾病有所了解,而且還解決了他們心理存在的一些困惑問題。教育技術學院一位2003級的學生說:“以前自己是一個有點内向、不自信的人,通過對這門課的學習,自己變得開朗、活潑起來。”

“心理學的課堂應當是非常活潑的,更多的以活動為主。”賈老師同時也向記者談到,目前大課堂教學不太符合心理學這門課的教學規律,像心理場景設置、心理體驗等都無法實現,“缺乏互動性”,還需要進一步改進。目前,武漢理工大學心理健康課程已走上了比較規範的道路,層次比較高,在武漢高校中居于前列。

武漢理工大學心理健康教育堅持從新生進校抓起,以新生心理普查工作為切入點,構建學生心理問題早發現、早預防和早幹預的心理危機預防體系,同時對每名新生進行心理普查,建立電子心理檔案。一旦發現學生有嚴重心理疾病,心理健康教育中心即與學校對口專科醫院聯系,由對口醫院派專家對學生進行心理會診。

經過近年來的努力,理工大探索出一套行之有效的心理危機幹預體系。通過實行班級心理委員制度、心理異常學生及時報告制度、來訪學生心理信息反饋等制度,建立起心理健康教育中心、學院與班級之間心理信息的相互溝通及交流體系,已基本構建起學校、醫院四級心理危機幹預網絡。

“心理問題不能用一般的思維去解決,不能用行政手段解決,它需要用心來解決,用心去解開大學生心裡的結!”提到大學生心理健康教育,該校黨委副書記邱觀建教授精辟地向記者道出了心理健康教育的本質。

他還向記者透露,目前他正在籌劃出一本書,一本武漢理工大學心理健康教育的實踐案例書,内容包括大學生的學習、人際、戀愛等各方面的咨詢實例,案例後面還會附上專家的點評。“希望能夠對高校進行心理健康教育有一定的指導和參考作用,更希望我們培養的大學生有保健康的心理,健全的人格和良好的社會适應能力,真正成為社會的棟梁。”

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(來源:未知)

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